Гнозис – это процесс непрерывного обновления, уточнения, конкретизации образа, хранимого в матрице памяти, под влиянием повторного сопоставления его с принимаемой информацией. Рецепторный аппарат и передача сенсорных импульсов при поражении высших гностических механизмов сохраняются, но интерпретация этих импульсов, сличение получаемых данных с образами, хранящимися в памяти, нарушаются.

Коррекция памяти и мышления .
Память
- это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.
- процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Методы коррекции памяти
«Повтори»
Цель: определение и увеличении объема непосредственного запоминания словесного материала.
Материалы: набор из 8 слов: лес, хлеб. окно, стул, вода, брат, конь, гриб.
Инструкция: «Сейчас я прочту 8 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет.»
Ход: слова предъявляются в медленном темпе с четкой интонацией. Затем слова сразу же воспроизводятся испытуемым. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.
Анализ результатов: за каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по 1 баллу.
Примечание: изменение слова считается ошибкой (например, солнце – солнышко, окно – окна).

«Цифровой ряд»
Материал: таблица цифровых рядов. Вариант А (основной), вариант В (дублирующий).
Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько цифр. Постарайся запомнить их и повторить в таком же порядке. Внимательно слушай».
Ход: после этого зачитывается ребенку ряд цифр, с интервалом в 1 сек. Между цифрами, в каждом ряду на одну цифру больше, чем в предыдущем. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.
Анализ результатов: если ошибка допущена, то ребенку зачитывается ряд цифр дублирующего варианта состоящего из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просят ребенка повторить:
Вариант А: 3 8 6; 3 4 1 7; 8 4 2 3 9; 3 8 9 1 7 4; 5 1 7 4 2 3 8.
Вариант Б: 6 1 2; 6 1 5 8; 5 2 1 8 6; 7 9 6 4 8 3; 9 8 5 2 1 6 3.

Игровые задания, направленные на развитие памяти:
«Фотоаппарат»
Инструкция: ребенку предлагается лист с готовыми рисунками (слайд) и рядом стоящими пустыми клеточками: «Посмотри на рисунок, в течении 8-10 секунд, закрой листком бумаги и нарисуй фигуру в пустой клетке».

«Перестановки»
Инструкция: «Запомни все детали, не спеши, что поможет тебе лучше запомнить. Закрой листком бумаги первый рисунок. Что изменилось на втором рисунке?»

«Вспомни что было»
Инструкция: Посмотри и запомни. Переверни лист, и найди предметы с предыдущей страницы.

«Назови больше»
Инструкция: «Назови как можно больше цветов и оттенков/ Назови как можно больше имен девочек/Мальчиков/Сказочных героев.

«Важно помнить»
Инструкция: «Никому не нравится болеть: нельзя бегать, играть, есть мороженое. Давай поговорим о том, что нужно делать, чтобы быть здоровым. Я буду показывать,а ты постараешься вспомнить. Затем роли меняются (чистить зубы, умываться)».

«Разные вещи»
Инструкция: Это хитрое задание. Вспомни, без чего человек не может обойтись в жизни, а без чего может. Обведи в кружок те предметы на картинках, которые необходимы. В квадрат – без чего можно обойтись. Подумай какие нужны для дела, а какие просто доставляют удовольствие и радость.

«Зачеркни звездочки/сердечки»
Педагог предлагает детям зачеркнуть все звездочки на рисунке.
Время выполнения 2 мин По истечении времени дети меняются тетрадями и проверяют друг друга. Если они нашли не зачеркнутую фигуру, то внутри нее они ставят точку Педагог должен обязательно похвалить тех детей, .которые зачеркнули все фигуры, а также тех, кто оставил не зачеркнутыми только одну или две из них, и выразить надежду на то, что, в следующий раз, все выполнят это задание хорошо. При выполнении этого задания дети могут зачеркивать любые фигуры по инструкции педагога.

«Найди отличия»
Педагог просит детей внимательно посмотреть на пары картинок и рассказать, чем они отличаются, затем дорисовать недостающие детали.

Мышление
– представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимодополняют и развиваются на всем протяжении его жизни.

Наглядно-действенное мышление
1) понимание функционального назначения предметов. Чтобы совершать осмысленные действия с предметами, важно понимать, как их использовать, что с ними можно делать: из чашки можно пить, на машине – ездить и т.д.
2) формирование представления о сходстве и различии. Ребенок учится находить одинаковые и (позже) сходные предметы. Задание можно усложнять, предлагая ребенку сходные предметы, различающиеся по какому-либо признаку.
3) формирование представления о размере. Когда ребенок различает несколько размеров, он может собирать пирамидку, соблюдая правильную последовательность колец.
4) понимание причинно следственной связи. Совершая действия с предметами, ребенок учится понимать связь между событиями, а затем и прогнозировать события.
Наглядно-образное мышление
1) установление связи «картинка – предмет – слово».Переход на уровень наглядно-образного мышления предполагает, что ребенок может понимать и устанавливать связь между картинкой, предметом и обозначающим егословом2) установление связи между картинкой и событием. Ребенок устанавливает связь между картинкой и происходящим событием3) понимание смысла сюжетных картинок. Ребенок учится анализировать изображение и понимать, что происходит на картинке. 4) понимание серий сюжетных картинок. Ребенку необходимо не только понимать содержание каждой из них, но и проследить связь между картинками.

Словесно-логическое мышление
Недостаточно свободное владение лексическим значением слов - отрицательно влияет на процесс формирования понятий и их использование.
Приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа обобщения, выделение главного при построении выводов и операций со словами.

«Древо мудрости»
Инструкция: Сначала быстро, но внимательно прочитаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается трудный вопрос по тексту. После этого заверните записку, прикрепите ее скрепкой к дереву. (Роль дерева может выполнять ведущий.)
После этого участники по очереди подходят к дереву, «срывают» записку и как можно более полно отвечают на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ.

«Сокращение рассказа»
Предъявляется отпечатанным или зачитывается короткий рассказ. Его содержание надо передать максимально сжато, используя лишь одно – два - три предложения, и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова. При этом основное содержание рассказа, конечно же, должно сохраниться, второстепенные моменты и детали следует отбросить.
Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом сохранено основное содержание. Возможна совместная доработка и «шлифовка» наиболее удачных ответов.

«Куда уместится кошка?»
Попросите малыша изобразить знакомое ему животное (кошку, собаку, козу и т.п.). Предложите придумать места, куда оно могло бы поместиться. Например: «Кошка поместится к нам в квартиру? А вот в эту коробку она поместится? А в сумку? А в карман?» – пусть малыш сам придумывает места, куда можно пристроить кошку.

«Ключ к неизвестному»
Цель: развитие познавательной активности, целенаправленности мыслительного процесса.
Ход игры
1.Детям младшего школьного возраста предлагается отгадать, что спрятал в руке учитель. Для этого они могут задавать вопросы, а учитель будет отвечать. Учитель объясняет, что вопросы – как бы ключи от дверей, за которыми открывается что-то неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь. Этих ключей много. На каждом таком занятии (можно его использовать как пятиминутную разминку на уроке) предлагается по два-три «ключа», на которых записаны ключевые слова для вопросов (например: «виды», «свойства», «влияние», «изменение» и т.п.). Дети должны задавать вопросы, используя эти ключевые слова: к какому виду относится? Какие у него свойства?
2.Детям подросткового возраста вместо предметов можно предложить рисунки или фотографии, сделанные с большим увеличением. Главное, чтобы они по внешнему виду напоминали какие-то известные предметы или явления, но в то же время содержали в себе ряд противоречивых деталей, которые не позволяют легко установить, что изображено. При постановке вопросов к изображению непонятного объекта можно использовать следующую схему:
К какому виду явлений относится? Почему изменяется? Что влияет на него? Какие имеет свойства? и т.д. Представьте, что перед вами изображение совершенно непонятного объекта. Какие вопросы вы можете задать, чтобы понять, что это? Постарайтесь задать как можно больше разных вопросов и заполнить схему: каждая стрелка соответствует новому типу вопроса с новым ключевым словом.

«Дерево, лист, плод»
Цель: Расширение представлений детей о живой природе.
Возраст: дошкольный, младший школьный.
Материал:
Коробка с двумя отделениями;
Карточки с изображением и названием различных деревьев (ель, сосна, дуб, клен, липа, яблоня, вишня, груша, кокосовая пальма);
Карточки с изображением листьев этих деревьев;
Мелкие игрушки или естественные плоды этих деревьев.
Ход работы: Ребенок выбирает карточку с деревом и подбирает к ней карточку с листом и плод.

«Говори наоборот»
Цель: развитие мышления, воображения.
Большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной – здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый – грустный, красивый – безобразный, трус – храбрец.

«Исключи лишнее»
Цель: развитие мышление
Инструкция: выберите из 3 слов одно лишнее.
Цвет:
апельсин, киви, хурма
цыплёнок, лимон, василёк
огурец, морковь, трава
сахар, пшеница, вата.
Форма:
телевизор, книга, колесо
косынка, арбуз, палатка.
Величина:
бегемот, муравей, слон
дом, карандаш, ложка.
Материал:
банка, кастрюля, стакан
альбом, тетрадь, ручка

«На скорость»
Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, а он - его заканчивать. "Отгадай, что я хочу сказать!" Всего предлагается 10 слогов: ПО, НА, ЗА, МИ, МУ, ДО, ЧЕ, ПРЫ, КУ, ЗО.
Если ребенок быстро и легко справляется с заданием, предложите ему придумать не одно слово, а столько, сколько он сможет. Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных.

Позитивное и негативное мышление.

Коррекция негативных установок.

Ход семинара

Притча

Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.

Что ещё слепить тебе? - спросил Бог.

Слепи мне счастье, - попросил человек.

Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.

Мы ищем счастье тут и там,
За ним мы бродим по пятам,
Ему твердим мы бесконечно -
С тобою быть хотим навечно!

Мечтая в счастье раствориться,
Мы долго, вглядываясь в лица.
Найти пытаемся ответ -
В чем счастье? Есть оно, иль нет?

Мы пребываем в заблуждении,
Что счастье - чьих-то рук творение,
Что к нам вот-вот придет волшебник,
И осчастливит нас, в сей миг!

А счастье ходит с нами рядом,
С улыбкой говоря: "Смотри!
Меня искать совсем не надо,
Я есть всегда, ведь я внутри!"

Тема нашей встречи «Счастье внутри нас»». Каждый понимает счастье по своему, но все со мной согласятся, что счастье это позитивный образ, оно не терпит обид, раздражения, злости. Поэтому сегодня мы поговорим о позитивном и негативном мышлении; принципах формирования позитивного мышления; корректировке негативных установок, убеждений, преобразовании их в позитивные.

Основные правила работы в группе

 Получите удовольствие!

 Позвольте себе быть свободным!

 Доброжелательная интонация и отношение ко всем.

 Все внимание всех - на говорящего.

 Избегайте оценок и суждений.

 Говорите только о собственных чувствах, ощущениях, настроениях.

 Во всем ищите и находите позитив

Для того чтобы нам всем настроиться на позитивный лад, предлагаю провести следующее упражнение.

Упражнение «Секрет дамской сумочки».

Время выполнения:10 минут

Цель: объединение группы, создание атмосферы доверия.

Участникам предлагается представить себя от имени любой вещи, которая находится обычно в его сумочке и доказать что она самая нужная, какую пользу приносит.

Например: «Я губная команда я делаю жизнь ярче. Я фонарик – освящаю людям путь и т.д.»

Обсуждение: Какие чувства возникали у Вас при выполнении задания?

Было легко или трудно? Почему?

Упражнение «4 квадрата»

Время выполнения: 10-15 минут

Цель: Формирование позитивного отношения к себе, принятие себя, анализ своих личных качеств.

Инструкция:

Поделите лист бумаги на 4 квадрата. В углу каждого поставьте цифру от 1-4

В квадрате1 напишите 5 своих качеств, которые вы считаете

положительными. В 3 квадрате – отрицательные, которые вам не нравятся в вас. Теперь внимательно посмотрите на то, что Вы записали в 3 квадрате и переформулируйте их так, чтобы они стали

положительными. Для этого Вы можете представить, как эти качества назвал бы ваш друг, которому у Вас нравится все.

Запишите переформулированные качества в квадрат 2.

Теперь представьте, того, кто Вас недолюбливает и воспринимает Ваши даже положительные качества как отрицательные. Переформулируйте их с его позиции и запишите в квадрат 4.

После того, как все квадраты заполнены, прикройте ладонью квадраты 3 и 4 и посмотрите на квадраты 1и 2. Видите, какой Вы чудесный человек.

А теперь наоборот, прикройте квадраты 1 и2 , и взгляните на квадраты 3 и 4. С таким человеком, мало кто захочет пообщаться.

А теперь посмотрите на весь лист в целом. На самом деле, это все Вы только с разных позиций: с точки зрения друга и недруга. И только от Вас зависит, какими Вы будете себя ощущать, такими и будут видеть Вас окружающие. На пересечении двух линий нарисуйте кружок и напишите «Я».

Упражнение «Качества педагога» (индивидуальное выполнение)

Цель: Подчеркнуть позитивные качества, необходимые педагогу в работе.

Время выполнения:10 минут

Каждому педагогу приходится сталкиваться с определенными требованиями к нему от администрации, родителей: адекватными и не вполне.

Вы сами также предъявляете к себе определенные требования

Выполнив это упражнение, вы сможете осознать свои собственные требования к современному педагогу.

Вам понадобится обычный лист бумаги.

Напишите на листе в столбик слово «педагог ».

Теперь напишите не менее двух качеств , начинающихся на каждую букву, которыми, с вашей точки зрения, должен обладать психолог

Подсказка (но не более)

П - приятный

Е - единственный

Д - добрый

А - активный

Г - грамотный

О - общительный

Г - гордый

Теперь из составленного вами списка качеств выберите только одно, то, которое вам ближе всего .

Обсуждение: Чем обусловлен ваш выбор?

Как вам кажется, может ли один человек обладать всеми качествами из вашего списка? (Не торопитесь отвечать)

Подчеркнуть качества необходимые педагогу для работы (позитивные). Итак - мы приходим к выводу, что позитивных качеств у нас преобладает больше..

Теоретическая часть

Мышление формируется согласно сложившимся стереотипам и шаблонам общества, которые в свою очередь формируются в процессе воспитания, среде обитания, социального окружения, традициям, вероисповеданию и т.п.

На основе этих стереотипов и шаблонов, создаются убеждения, то есть то, во что мы верим и что принимаем за истину (привычную норму жизни). Это происходит вследствие того, что наши повторяющиеся мысли записываются на нейронные сети, которые с каждым повторением становятся крепче и основательнее. То есть наши доминирующие мысли (неоднократно повторяющиеся), становятся для нас убеждением (привычной мыслью - правдой). Убеждения становятся неотъемлемой частью нашего мышления – и закладываются в подсознание. Нет такой области в нашей жизни, относительно которой у человека не было бы определенных взглядов и убеждений, многие из которых вырабатываются еще в раннем детстве и влияют на поведение и жизнь в последствие. Чаще это происходит через эмоциональную запись в памяти. То есть когда-то произошло событие, которое каким-то образом вызвало в ребенке достаточно сильную эмоцию (какие-то слова родителей, какой-то поступок, запрет и т.д.). Ребенок это запомнил – как состояние «плохо», испытав обиду, страх, отчуждение, неприятие… Подсознание записало эту информацию, и впредь будет всячески избегать повтора – так как в памяти записано «плохо». И вот ребенок уже , это событие или слова уже не имеют никакого значения, важности, значимости – а подсознание продолжает защищать ребенка от состояния «плохо».

Пример: ребенок проявил инициативу, воодушевленный процессом, с улыбкой на лице и сердце подбегает к маме и говорит: «Мам, давай я тебе помогу!». Мама торопиться, ей некогда, она резко отвечает (но не со зла, а в силу усталости, отсутствия времени и т.п.): «Не мешай, и так некогда, иди в свою комнату!». Ребенок получил отказ на искреннее предложение помощи… Ребенок не понимает, что мама занята, он понимает, что ему отказали. В слезах уходит в свою комнату, в это время происходит запись в подсознание: «когда ты предлагаешь помощь – ты мешаешь людям…» Если это повторяется несколько раз – запись становиться истиной. Ребенок вырастает и сознательно желает помогать людям, но в подсознании есть убеждение: «помогать – значит мешать, вносить дискомфорт в жизнь другого человека» - а человек уже сознательный, логически он не желает вносить дискомфорт – значит естественно – не желает помогать.

Мы редко сомневаемся в уже сформировавшихся взглядах, точнее мы даже не думаем, когда они сформировались – мы просто живем и действуем согласно им. Если в детстве неоднократно повторялась фраза, что деньги зарабатывать нелегко, что богатые – это не честные, что для капитала нужно много пахать – это стало для вас нормой, истиной, правдой, привычной мыслью и сохраниться на протяжении всей жизни – если убеждение не изменить .

И чтобы вы не делали и как бы разумом, логикой, сознанием не понимали, что это ни так, управляет вами подсознание – значит, вы будете действовать согласно глубинным убеждениям. И это не потому, что убеждения соответствуют Вселенской истине, это потому что для Вас это норма мышления, записанная в нейронную сеть мозга. Подсознание будет управлять вашим поведением, и Вы будете находить неоднократные подтверждения мыслям – находить работу, где много работать и мало получать, встречать богатых людей, которые заработали капитал нечестным путем и т.д. Но в тоже время в мире есть и другая сторона медали, есть люди, которые работают в свое удовольствие и получают деньги, есть богатые люди, которые создают колоссальные улучшения и получают за это поощрение и т.п.

ВО ЧТО ВЫ ВЕРИТЕ, ТО И ПОЛУЧАЕТЕ

А верите Вы в то, что вам знакомо с детства – именно в детстве формируется основной набор убеждений. Получив единичный негативный опыт с детства – вы создаёте негативные убеждения.

Вопрос: Что делать? Как изменить свои убеждения? Давайте вместе разберёмся. (раздать бланки )

Шаг № 1.

Честно признайтесь себе в существующих убеждениях, в той сфере, которая вас не устраивает.

Выпишите все существующие, выберете те, которые вам мешают и создают конфликт с вашими желаниями и целями.

примеры:

В финансовой :

"Все возможности хорошо заработать уже заняты",

"Трудно зарабатывать деньги",

"Все удачливые люди - эгоисты, а я не хочу быть эгоистом",

«Я не могу получать доход, занимаясь любимым делом»…

Здоровье:

"Все болеют",

"Я все время чем-то заражаюсь",

"Болезнь намного сильнее, чем здоровье",

«Только когда я болею, меня любят»,

«Когда я болею, я могу отдохнуть»,

«Те, кто болеют, получают внимание, заботу и ни за что не отвечают».

В личной жизни:

«Вторую половину встретить не реально»,

«Долговечной любви не существует»,

«Отношения – это обязанность и нарушение личной свободы»,

«Я всегда встречаю тех, кто меня использует»,

«Я боюсь, что меня бросят»,

«Ссоры и конфликты в семье – это нормально, невозможно создать истинно гармоничные отношения на годы»…

Обсуждение: Посмотрите ещё раз на те установки, которые вы написали. А сейчас давайте перефразируем ваши негативные убеждения на позитивные.(Обсуждение индивидуально).

Убеждения реальны для Вас до тех пор, пока Вы не убедитесь в обратном…

Убедиться в обратном можно лишь выявив негативные убеждения, придать их сомнению и найти существующее подтверждения противоположному – как пример реальности…

И ещё, как только подсознание воспринимает какое-то убеждение или идею, независимо от того, верна она или нет, оно начнет методично вырабатывать мысли, подтверждающие это убеждение.

Шаг № 2 Как изменить свои убеждения.

Решением Вашей проблемы – являетесь Вы сами.

Упражнение «Человек, который срывает яблоко….»

Инструкция: «Нарисуйте человека, который срывает яблоко с дерева».

«Энергия». Позволяет оценить общее количество затраченных при создании рисунка сил (насколько энергичным, трудоемким был процесс рисования).(сколько сил и энергии уходит на решение проблемы)

«Пространство». Позволяет оценить, сколько места на листе занимает изображение (пространственные особенности изображения).(сколько места занимает проблема в жизни)

«Решение проблемы». Позволяет оценить, каким образом изображенный человек достает яблоко с дерева и достает ли он его вообще. (как происходит решение проблемы)

Вы могли вообразить и нарисовать любое дерево (желаемой высоты и т.п.), достаточное количество яблок на нем, растущих так низко, насколько это необходимо для элементарного решения задачи, а также человека любого роста.

Различаются подходы и способы достижения воображаемой цели. К примеру, довольно часто встречаются следующие рисунки: человек, встав на цыпочки, изо всех сил тянется за яблоком или трясет дерево; сбивает плоды палкой; влезает на лестницу; карабкается по стволу; даже покоряет горную вершину...

(насколько вы углубляетесь в проблему, насколько она кажется вам сложной)

Изображение ветки вместо дерева, возможно, свидетельствует об инфантильности автора, а слишком большие размеры объекта - о внутренней раскованности, свободе.

Созревающие плоды - это созревающие проблемы личности «художника». Количество изображенных плодов равно числу решаемых проблем, находящихся в активной проработке, а упавшие яблоки свидетельствуют о проблемах решенных.

Стало быть, важно понять, как человек видит проблему. Пытается ли найти решение? Каким образом действует? Действует ли вообще? Использует подручные средства, изобретает новые, упрощает или усложняет задачу?

Итак, по рисунку «Человек, срывающий яблоко с дерева» с большой долей вероятности можно судить о доминирующих способах достижения целей или особых сочетаниях стратегий, образующих определенный стилевой тип принятия решений.

Парадокс – но это так. Конфликт существует не снаружи, а внутри Вас. Сознательно Вы желаете одно, но совершаете действия противоречащие вашим истинным желаниям.

Меняя подсознательные убеждения, – Вы меняете свою реальность.

Вы считаете, что «построить гармоничные отношения сложно, трудно, невозможно». Вы будете избегать новых знакомств или отстраняться от уже существующих – принимая их данность и принимая собственное бессилие по их изменению.

Изменив убеждение на «гармоничные отношения – это единственная истина, это замечательно, это возможно, это единственные истинные существующие отношения, это просто, стоит лишь открыться». Записав это убеждение в подсознание, поверив в него – вы измените свое восприятие в отношении взаимоотношений. Именно гармоничные отношения и легкость их создания станет для Вас истиной, нормой, правдой.

Мы уже с вами сделали первый шаг - заменили все свои негативные убеждения на противоположные, те, которые вам необходимы для достижения целей и соответствующих изменений в жизни.

Уже через пару дней работы, ваш мозг начнет вас уговаривать прекратить это делать – убеждая в бесполезности и трате времени. Выходить из зоны комфорта очень сложно.

Но если вы приняли решение – действуйте целенаправленно, для выработки привычки нужно не менее 21 дня, даже если Вам приходится себя заставлять.

Поступает новая информация (желание, цель ), мозг её усваивает как нужную, после принимает, размышляет, расширяет взгляды и получает дополнительную информацию.

Всё это - укореняет новую нейронную сеть и вот через какое-то время вы уже владеете новым навыком…Теперь вы свободно говорите на испанском, совершаете маневры на автомобиле, играете на гитаре – и можете дальше усовершенствовать свое мастерство…

Садить семена в заасфальтированную почву сложно – долго ждать всходов.

Шаг № 3. Как изменить свои убеждения

Осознайте свою силу.

Осознайте то, на что вы способны.

Возьмите не особо важное для Вас убеждение, измените его на противоположное и в течении 21 дня каждое утро повторяйте его в течении нескольких минут.

К примеру, вы пьете чай и считаете это полезным, измените, свое убеждение на: «пить чай бесполезно, вредно для здоровья». И посмотрите, что будет через 21 день (но делать нужно ежедневно с верой, объясняя своему мозгу реальность убеждения ).

После этого эксперимента – вы можете менять любые убеждения, Вы в силе это сделать, а значит, в силе изменить и свою жизнь.

Обсуждая пошаговую смену негативных убеждений на позитивные мы можем сказать:

Позитивные или адекватные убеждения дают человеку максимальные радость (состояние счастья), силу (уверенность, энергию), успех (эффективность, положительные результаты) и позитивные последствия по судьбе (благодарность и любовь других людей, награды духовные и материальные, рост светлых чувств, благоприятные возможности по судьбе, др.).

Позитивные убеждения - сильные, полные и адекватные ответы на самые важные жизненные вопросы. Ответы, которые дают Душе радость и прилив позитивных сил, снимают ограничения, страдания, боль, максимально раскрывают заложенный в ней потенциал.

Негативные убеждения - заблуждения, неадекватные представления и установки не соответствующие Духовным Законам. Неадекватные представления - ведут к потере радости в сердце (к боли и страданиям), к утрате сил (к слабости, к потере энергии), к неудачам, к негативным эмоциям и ощущениям, а в итоге, к разрушению судьбы (крах целей, страдания, болезни, смерть).

Негативные убеждения, неадекватные представления - всегда ведут к таким же неадекватным решениям и ошибочным действиям, которые в свою очередь приводят к негативным результатам и последствиям: украл - сел в тюрьму, соврал - потерял доверие и отношения, и т.д.

Интересный факт из жизни обезьян

Клетка. В ней 5 обезьян. К потолку подвязана связка бананов. Под ними лестница. Проголодавшись, одна из обезьян подошла к лестнице с явными намерениями достать банан. Как только она дотронулась до лестницы, открывается кран и ВСЕХ обезьян обливают очень холодной водой.

Проходит немного времени, и другая обезьяна пытается полакомиться бананом. Та же ледяная вода. Третья обезьяна, одурев от голода, пытается достать банан, но остальные хватают ее, не желая холодного душа.

А теперь уберите одну обезьяну из клетки и замените ее новой обезьяной. Она сразу же, заметив бананы, пытается их достать. К своему ужасу, она видит злые морды остальных обезьян, атакующих ее. После третьей попытки она поняла, что достать банан ей не удастся.

Теперь уберите из клетки еще одну из первоначальных пяти обезьян и запустите туда новенькую. Как только она попыталась достать банан, все обезьяны дружно атаковали ее, причем и та, которую заменили первой (да еще с большим энтузиазмом).

И так, постепенно заменяя всех обезьян, вы придете к ситуации, когда в клетке окажутся 5 обезьян, которых водой вообще не поливали, но которые не позволят никому достать банан. Они убеждены, что это невозможно, что так принято.

Убеждение – это такая внутренняя установка, которая на основе прежнего опыта делает выводы о будущем.

История для размышлений.

Как-то вечером один человек сидел на пороге своего скромного дома, наслаждаясь вечерней прохладой. В это время, по дороге шел прохожий, увидел сидящего и подумал…

Как Вы думаете, что подумал он? (мысленно, не высказываясь вслух, запишите вашу мысль ).

И так, прохожий подумал «Этот человек – лодырь. Сидит и ничего не делает целый день…».

Немного позже проходила мимо женщина, в голове у которой промелькнула следующая мысль: «Этот человек, точно ловелас, сидит, наверное, засматривается на проходящих мимо женщин, да и еще к тому же , пристает к ним…».

Через некоторое время проходил путешественник мимо этого дома, и, глядя на сидящего человека, подумал: «Наверное работяга какой-то, работал целый день не покладая рук, а под вечер сел немного отдохнуть…».

На самом деле, мы практически ничего не можем сказать о человеке, который сидел на пороге. В то время, как о трех прохожих знаем: первый –лентяй, второй – подозрительная личность, третий –работящий.

Вывод: Все, что ты думаешь и говоришь о других, в первую очередь, касается тебя самого. А что подумали Вы? (не высказываемся).

Если человек живёт в негативе - в его жизненных убеждениях много ошибок.

Если делает, старается, а результатов нет - в убеждениях есть ошибки.

Если страдает много - это результат ошибок в подсознательных убеждениях.

Постоянно болеет, испытывает боль - ошибки в убеждениях, причём в больших объёмах.

Если из нищеты выбраться не может - ошибки в убеждениях в сфере денег.

Если одинок и отношений никаких нет - ошибки убеждений во взаимоотношениях.

Современная жизнь человека отличается большим темпом, большими нагрузками, как психологическими, так и эмоциональными.

С каждым годом жизнь становится все более напряженной. Нужно быть стремительным, быстро передвигаться, быстро реагировать на перемены.

Человек должен очень много успевать, он должен быть успешным и в обществе, и в кругу семьи, и на работе и т.д.

Все это стирает краски из нашего восприятия мира. Жизнь становится однообразной и серой. И это уже многих достало. Все чаще люди испытывают чувство безысходности, впадают в депрессии…

Естественно, что очень большая нагрузка приходится на эмоциональное состояние человека. Многие не выдерживают и начинают испытывать очень сильные негативные эмоциональные состояния.

Эмоции рождаются в нашем мозге в зависимости от выработанных гормонов.

Допамин (ожидание приятного) длится 2 минуты

Окситоцин (привязанность) – 6 минут

Серотонин (победа, признание) – 24 часа

Эндорфин (радость жизни) – 4 часа

Кортизол (стрессовые состояния) – 3 года.

Если мы не научимся выходить из негатива, верить в плохое, то наша жизнь превратится в постоянный процесс выработки кортизола.

Традиционная китайская медицина сводит причины болезней человека к внутренним и внешним. Внутренняя причина обычно сводится к семи эмоциям, которые приводят к болезням : потеря радости, злость, горе, усиленное размышление, печаль, страх, ужас.

Любой эмоциональный стресс от возбуждения или торможения нарушает функции внутренних органов и вызывает их болезни.

Современная медицина считает, что 50-80% болезней вызываются нервозностью, например, онкология, легочные болезни, печеночные болезни, гипертония, сердечные болезни, язва и т. д.

Но сегодня необходимо остановиться еще на одном аспекте, который Все мы, не замечая того, используем в своей речи – это губительные слова, которые программируют на негативные последствия.

Хочу вам предложить один стишок: «Сладкое воспоминание.»

Провоцируйте конфликты.

Пусть они трясут всю школу.

А потом – коль доживете

Вы до пенсии своей –

Будет вам, что в жизни вспомнить,

Лежа на больничной койке,

И решать, что эти годы

Были прожиты не зря.

Слова-разрушители

Являясь носителем языка (неважно, какого), каждый из нас имеет совершенно уникальный запас (набор) слов.

Этот набор является мощным инструментом самопрограмирования.

В буквальном смысле: как говорим – так и живем. Что заявляем, то и имеем . Слова – это одежда наших мыслей.

Разрушительные слова присутствуют в лексиконе всех людей.

Вам отлично известны эти слова и выражения. Это по-настоящему опасная и разрушительная энергия, которая способна подорвать даже самое крепкое здоровье, будь оно хоть трижды богатырским.

Обратите внимание на то, насколько виртуозно замаскированы слова-разрушители. Сразу не верится, что такие безобидные на вид слова могут так сильно вредить.

Вот смотрите:

Лопнуло мое терпение,

Я уже голову сломал,

Что-то меня гложет,

Всю плешь мне проели,

Сидит у меня в печенке (что-то, кто-то),

Мне перекрыли кислород,

Не перевариваю (что-то или кого-то),

Все соки из меня выжали,

Много крови мне попортили,

Чихать я хотел,

Надоело до тошноты,

Просто ножом по сердцу,

Меня уже колотит (трясет),

Всю шею отсидели,

Сыт по горло,

Загоняли меня до смерти,

Побывай в моей шкуре,

Давят на меня

Ну и так далее. Правда же, отличная маскировка? Нам кажется, что мы употребляем емкие метафоры, а на самом деле отдаем своему телу такие четкие команды, что тело их даже и не смеет, не выполнить, вот и выполняет. Задумайтесь об этом.…И будьте уверены: как только вы обнаружите в своем обиходе слова-разрушители, ваша речь от них быстро очистится.

Эти слова и выражения создают и поддерживают болезнь :

Надело до тошноты, сыт по горло, с души воротит - Нервная анорексия

Взвалить груз забот. Нести свой крест. Проблемы, которые сидят на шее – Остеохондроз

Что-то гложет, отравляет жизнь, сам себе не принадлежу, надоело все до смерти – Рак

Заниматься самоедством, язвительно, что-то (или кого-то) не переваривать – Язва

Что-то сидит в почках, моча в голову ударила, нет сил, смертельно устал - Урологические заболевания

Найти отдушину, дать волю своему гневу, перекрыть кислород, чихать на кого-то - Бронхиальная астма

Высасывать кровь, выжимать соки - Заболевания крови

Принимать близко к сердцу, сердце разрывается, удар в самое сердце - Инфаркт миокарда

Он и не чешется, не хотел бы оказаться в его шкуре, легкоранимый, тонкокожий - Заболевания кожи и аллергия

Ломать голову, рисковать головой, еще головой побейся, сплошная головная боль - Мигрень, метеозавизимость

Выпускать пар, лопнуло терпение, поддавать жару, подстегивать – Гипертония

Чтобы жизнь медом не казалась, никакой радости - Заболевания печени и желчного пузыря, а также ожирение

Глаза бы не видели, страшно смотреть, смотря зачем, свет не мил, непроглядный - Заболевания глаз

Не хочу этого слышать, не говори, замолчи, заткнись, шумно, грохочет - Снижение слуха, глухота

Колотит, трясет, бесит, претит, лопнуло мое терпение - Депрессия

Примечание. Нет никакой разницы в том, к кому (или чему) применяются эти и подобные слова и выражения. Сам факт их присутствия в активной речи закладывает (а потом поддерживает) программу болезни.

Предлагаю вам понаблюдать за речью.

Нет, не за своей – это без специальной подготовки может оказаться невозможным.

Попрактикуйтесь – понаблюдайте за тем, какие слова-разрушители присутствуют в речи ваших близких.

Вы хотите поймать удачу? Тога узнайте 10 СЛОВ, КОТОРЫЕ ПРИТЯГИВАЮТ УДАЧУ.

Чтобы обрести радость жизни, избавиться от проблем и добиться успеха, не нужно прикладывать титанических усилий. Главное - поверить в свои силы и дать себе положительную установку.

Чтобы обрести...

Еще в древние времена люди поняли, что слова, произносимые с убежденностью и повторяемые неоднократно, способны оказывать сильное влияние на жизнь и судьбу человека.

Было замечено, что частое употребление слов с резко отрицательным значением приводит к усугублению проблем, и, напротив, преобладание в речи «положительных» слов дает человеку такую силу, что тот выпутывается из самых сложных жизненных ситуаций и добивается удачи.

Слова, часто произносимые нами, откладываются на подсознании и вызывают особую реакцию организма, влияя на наше поведение и жизнь в целом.

Поэтому если проблемы не дают вам покоя, пора задуматься над тем, какие слова вы говорите чаще всего.

Вот список из 10 слов, которые помогут избавиться от проблем и привлечь удачу.

Удача. Да, удача любит, когда ее зовут по имени. Но употреблять это слово нужно уверенно и только с позитивным настроем. Никаких «Ах, если бы мне улыбнулась удача…». Вместо этого нужно говорить «Я верю, что удача улыбнется мне сегодня».

Счастье. Счастье - то, к чему вы стремитесь. Напоминайте себе об этой цели каждый день и с уверенностью заглядывайте в будущее: «Я обязательно добьюсь своего счастья». Повторяя это слово, вы приблизите свою цель к себе, и через некоторое время действительно почувствуете себя счастливым человеком.

Любовь. Способность любить себя и окружающий мир - залог удачи, которая не любит зачерствевших людей. Напоминайте, говорите близким о своих чувствах, и не бойтесь признаться в своей любви.

Благополучие. Слово состоит из двух частей, и если переставить их местами, мы увидим сочетание «получать благо». Если вы будете часто употреблять это слово, и особенно если будете желать благополучия другим людям, вы действительно начнете получать благо от жизни и развернете к себе удачу.

Благодарность. Если разобрать это слово по составляющим, то получится сочетание «дарить благо». За свои успехи благодарите - произнося именно слово «благодарю» - близких людей, удачно сложившиеся обстоятельства, тех, кто оказал вам пусть и несущественную, но помощь, и в следующий раз удача вновь не откажет вам в своей благосклонности.

Успех. Чтобы все ваши начинания увенчались успехом, почаще произносите это слово. Таким образом, вы запрограммируете себя на удачу, и добьетесь желаемого.

Уверенность. Уверенность - одно из основополагающих чувств удачливых людей. Если вы поверите в себя, то Фортуна подарит вам благосклонность. Частое повторение этого слова поможет вам ощутить уверенность в своих силах, убедить себя в собственной вере, даже если поначалу вы испытывали сомнения.

Доверие. Для того, чтобы обстоятельства складывались удачно, нужно доверять жизни. Перед важным для вас делом почаще говорите о доверии: «Я испытываю доверие по отношению к жизни. Я знаю, что жизненные обстоятельства сложатся в мою пользу»

Здоровье. Залог удачи - физическое и моральное здоровье. Негативные слова, обсуждения болезней и постоянные жалобы на самочувствие не только притягивают проблемы, но и ухудшают состояние организма. А вот слово «здоровье» в положительных сочетаниях поспособствует тому, что вы будете всегда чувствовать себя хорошо.

Надежда. Надежда заставляет человека собрать силы в кулак и двигаться дальше даже в самых тяжелых ситуациях. Говорите «Я надеюсь на лучшее», и удача обязательно вас услышит и оправдает надежду.

Меняйте свою жизнь к лучшему, используя правильные слова. Ваше счастье - в ваших руках.

Мне очень хочется подарить Вам небольшое стихотворение.

Мои мечты - сбываются!!!

Желанья - исполняются!

Все цели - достигаются!!!

Прекрасна жизнь вокруг!!!

Мои доходы - множатся!!!

И все как надо сложится!!!

Я знаю, что вселенная - мой самый лучший друг!!!

Разделы: Логопедия , Коррекционная педагогика

• из острого возникновения потребности в использовании нетрадиционных методов специальной дошкольной педагогике, которые бы эффективно корректировали интеллектуальное развитие детей специальной коррекционной группы в процессе динамического становления речи в соотношении с мышлением на основе когнитивного базиса;
• из высокой эффективности моей «Развивающей модели передового педагогического опыта учителя-дефектолога высшей квалификационной категории» возникла необходимость создания «Программы коррекционно-развивающей работы с детьми с отклонениями в развитии»

Пояснительная записка

Программа разработана в силу особой актуальности проблемы выравнивания речевого и психического развития детей с диагнозом ОНР, ЗПР. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов коррекции мыслительной деятельности, речи, даёт возможность сформировать у детей все психические процессы и личностные качества. Она определяет основные направления, задачи. В основу программы положены теоретические и практические наработки, по организации и внедрению системы коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии.

Общие положения

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей ОНР, ЗПР. Это достигается за счёт комплекса коррекционно-развивающей работы в группе специальной коррекции с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента, модификации общеразвивающих программ и методик (методика Коноваленко В.В. «Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР, ЗПР» Москва издательство «Гном и Д» 2002год, «Индивидуально подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» Москва издательство «Гном и Д» 2001год, Морозова И.А. «Занятия по развитию речи в специальном детском саду» ОНР, ЗПР, Москва, издательство «Владос» 2006 год, Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми ОНР, ЗПР» Москва, издательство «Синтез» 2002 год, Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» С.Петербург, издательство «Детство-Пресс» 2003 год, Новикова Е.В. «Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения» Москва издательство «Гном и Д» 2004год, Ткаченко Т.А. (диагностическое пособие) «Альбом индивидуального обследования дошкольника» (ОНР, ЗПР) Москва издательство «Гном и Д» 2001 год, «Система коррекции общего недоразвития речи» (ОНР, ЗПР) Москва издательство «Гном и Д» 2001год. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.

Цель Программы

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группах специальной коррекции для детей с ОНР и ЗПР в возрасте от 5–7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и устранение отклонений в развитии.

Законодательно-нормативное обеспечение Программы

1. Конституция РФ (Основной закон)
2. Конвенция о правах ребёнка
3. Закон РФ «Об образовании»
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
5. Методические рекомендации Минобразования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования»
6. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
7. Устав образовательного учреждения.

Ожидаемые результаты

Разработка эффективной комплексной системы формирования психофизического здоровья и речевого развития детей с отклонениями в развитии.

Обоснование и внедрение в деятельность дошкольного учреждения системы коррекционно-развивающей работы на основе применения нетрадиционных методов.

Объекты программы

Дети 5–7-летнего возраста логопедической группы и группы специальной коррекции посещающие ДОУ. Семьи детей посещающие ДОУ. Специалисты, педагогический коллектив ДОУ.

Основные принципы Программы

Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепления психического здоровья, научно обоснованными и практически – апробированными методиками и методиками с применением нетрадиционных форм.

Принцип активности и сознательности – участие специалистов в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по психофизическому оздоровлению детей с отклонениями в развитии.

Принцип комплексности и интегративности – решение задач речевого и психофизического развития в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-дефектолога, учителя-логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, инструктора ЛФК, воспитателей .

Принцип адресованности и преемственности – поддержание связи между возрастными категориями, учёт разноуровнего речевого развития и состояния психофизического здоровья.

Принцип результативности и гарантированности – реализация прав и потребностей детей на получение необходимой логопедической и психологической помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возрастной категории детей и уровня их психофизического здоровья.

Принцип природосообразности – определение форм и методов воспитания на основе целостного психолого-педагогического знания о ребёнке, его физиологических и психологических особенностей. Формирования у дошкольников стремления к нормальному речевому общению и к нахождению своего места среди сверстников и в социуме. Реализация общеобразовательных задач дошкольного специального образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.

Принцип дифференциации содержания педагогического процесса – педагогический процесс необходимо ориентировать на индивидуальные особенности каждого ребёнка, темпы речевого развития и психофизические возможности детей.

Обеспечение реализации основных направлений Программы

Техническое обеспечение
1	Приобретение необходимого оборудования: – коррекционного оборудования (зеркало 1–1,5 м); – для развития мелкой моторики (массажные мячики, мозаика, настольно-печатные игры, игрушки по лексическим темам); – мебели (стол дефектолога, шкаф для методической литературы, наглядных пособий); – техническое оборудование (компьютер с программным обеспечением по звукопроизношению и коррекции психики, телевизор, видеомагнитофон).
2	Оборудование помещений: – комната психологической разгрузки; – сенсорная комната.	Заведующая ДОУ и зам. зав по ВМР
3	Пополнение среды нестандартными пособиями и нестандартным оборудованием (массажёры, «волшебные колечки», объёмные модули, «каштаны».	Заведующая ДОУ и зам. зав по ВМР
Организационно-методическое и психолого-педагогическое обеспечение
1	Осуществление контроля за выполнением специалистами оздоровительных мероприятий физическим и нервно-психическим развитием детей.	Учитель-дефектолог
2	Поиск, изучение и внедрение эффективных технологий и методик с нетрадиционными формами работы (по коррекции речи и психофизическому развитию): – элементы точечного массажа; – Мантессори-технологии <Рисунок1 >; – пальчиковая гимнастика <Рисунок2 >; – психогимнастика по методике Чистяковой М.; – звуковая гимнастика Лобанова; – игровой массаж Уманской; – лечебные игры Галонова А.; – антистрессовый и интеллектуальный массаж; – очистительное дыхание; – антистрессовый кинезиологический комплекс упражнений; – образовательная кинезиология <Рисунок3 >, <Рисунок4 >; – Су Джок терапия <Рисунок5 >, <Рисунок6 >; – элементы самомассажа <Рисунок7 >; – музыкотерапия; – релаксация; – развивающая игра для развития коммуникативной, когнитивной сфер <Рисунок8 >.	Учитель-дефектолог (логопед)
3	Создание здорового психологического микроклимата в коллективе взрослых и детей	Воспитатели
4	Продолжение работы по совершенствованию предметно-развивающей среды в коррекционных группах, в кабинете учителя-дефектолога (логопеда), внедрение новых эффективных моделей	Учитель-дефектолог (логопед), воспитатели
5	Организация работы с родителями по проблеме звукопроизношения и коррекции психики	Учитель-дефектолог (логопед)
6	Участие в конференциях, семинарах, совещаниях различного уровня по вопросам речевого и психофизического развития детей с отклонениями в развитии (ОНР, ЗПР).	Учитель-дефектолог (логопед)
7	Налаживание тесного контакта с медико-психологическими и социальными службами города	Учитель-дефектолог (логопед)

Основные направления Программы

Профилактическое

• обеспечение и организация благоприятного и безболезненного течения адаптации детей с нарушением речи и отклонениями в развитии к условия коррекционной группы детского сада.
• решение задач психофизического и речевого развития всеми средствами коррекционно-развивающей работы.
• предупреждение психологического дискомфорта методами неспецифической медико-психолого-педагогической профилактике.
• проведение психолого-педагогического обследования.

Организационное

• Организация предметно-пространственной развивающей среды.
• изучение передового педагогического, психолого-педагогического опыта, отбор и внедрение эффективных методик и технологий.
• систематическое повышение уровня квалификации педагогов и специалистов.
• пропаганда нетрадиционных методов интеллектуального развития детей с отклонениями в развитии в коллективе детей, родителей, сотрудников ДОУ.

Коррекционно-развивающее

• коррекция отклонений в психофизическом развитии и в общем недоразвитии речи детей.
• оказание послеоперационной помощи детям с диагнозом ринолалия («заячья губа», «волчья нёба»).
• использование нетрадиционных методов при коррекции интеллектуального развития и всех высших психических функций, главной из которых является речь.

Предметно-пространственная развивающая среда

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-дефектолога (логопеда) создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом и психофизическом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоническому развития личности.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах в каждой из возрастных групп в утренние и в вечерни отрезки времени.

Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию, качественному проведению коррекционно-развивающей работы.

Совместная деятельность учителя-дефектолога (логопеда) и воспитателя

Эффективность коррекционно-развивающей работы в коррекционной группе во многом зависит от преемственности в работе учителя-дефектолога (логопеда) и других специалистов, и прежде всего учителя-дефектолога (логопеда) и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями учитель-дефектолог (логопед) осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении.

Еженедельные задания учителя-дефектолога (логопеда) воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;
• психогимнастика;
• антистрессовый кинезеологический комплекс упражнений;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• элементы образовательной кинезиологии;
• элементы Су Джок терапии;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связанной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителем-дефектологом (логопедом).

Подвижные игры, пальчиковая гимнастика, психогимнастика, антистрессовый кинезеологический комплекс упражнений , элементы образовательной кинезиологии, элементы Су Джок терапии служат для развития общей и тонкой моторики, координации речи с движением, развитие подражательности и творческих способностей, коррекции психики. Это всё может быть использовано воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребёнка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, учитель-дефектолог (логопед) рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребёнок, хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учителя-дефектологи (логопеды) рекомендуют занятия по автоматизации дифференциации звуков и по коррекции психического развития детей.

Работа учителя-дефектолога (логопеда) с родителями

Педагоги и специалисты работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Вопросам взаимосвязи детского сада с семьёй в последнее время уделяется всё большее внимание, так как личность ребёнка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. Учителя-дефектологи (логопеды) привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме ежедневно в утренние часы и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях . Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и психофизическом развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует заниматься с ребёнком, помогут организовать совместную деятельность. Они предоставят ребёнку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослых. Выполняя с ребёнком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребёнка в школе.

На особенности организации домашних занятий с детьми родителей нацеливают учителя-дефектологи (логопеды) на своих консультативных приёмах в утренние часы, в материалах на стендах.

Коррекционная программа для подростков

"Развитие мышления с помощью интеллектуальных игр"

Актуальность

В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные логические мыслительные операции анализа и синтеза, классификации, обобщения, сравнения, подведения под понятие, установления причинно-следственных связей и т.д. (5). Для выполнения этих операций необходимо уметь отличать существенные и несущественные свойства предметов и явлений, выделять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа, например вид - род, часть - целое и т.д. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать: классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения, и являются непременным условием успешной учебной деятельности.

Цель программы:

Создание психических условий для развития интеллектуальных умений и навыков, важных для успешного освоения школьных образовательных программ

Задачи программы:

1) Формирование умения осуществлять последовательные умственные действия: сравнивать, анализировать, выделять главные и второстепенные признаки, обобщать по признаку, соотносить по смыслу.

2) Повышение произвольности и дисциплинированности интеллектуальной деятельности.

Теоретическое обоснование программы

Коррекционная программа базируется на следующих теоретических представлениях:

На фундаментальных положениях о том, что деятельность ребенка - основное условие его психического развития, сформулированных в трудах ведущих отечественных психологов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других

На представлениях о развитии интеллектуальной сферы, как центральном звене психического развития ребенка и о важном условии формирования его личности, которое наиболее полно совершается в школьные годы. Как отмечал П.П. Блонский, - мышление - та функция, интенсивнейшее развитие которой, является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. Ни в ощущениях, ни в мнемических способностях нет такой огромной разницы между ребенком 6 - 7 лет и юношей 17 – 18 лет, какая существует в мышлении (2)

В качестве практической основы при разработке программы использовались работы психолога Е.В. Заики (3,4).

Технологии

Основными педагогическими технологиями, использованными в образовательной программе являются: интеллектуальные игры.

Условия проведения

При проведении занятий необходимо соблюдать некоторые исходные принципы:

1) Обстановка занятий должна быть неурочной, позитивной - стимулировать интеллектуальную раскованность.

2) В качестве материала для задач используется хорошо знакомый, привычный материал. При использовании знакомого материала навыки мышления развиваются в "чистом виде". Если материал сам сложен и новы способы его переработки и усвоения, то развитие мышления протекает медленнее, происходит пробуксовка.

Частота: 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 40 минут.

Контроль результативности занятий

Для оценки эффективности используется два критерия:

1) Динамика успеха в выполнении самих игровых заданий.

2) Динамика в выполнении тестов.

Содержание программы

Занятие 1.

Цель: развитие умения находить разнообразные иногда неожиданные связи между привычными предметами.

Игры: "Составление предложений из заданных слов"

Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например "озеро", "карандаш", и "медведь". Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными ("Медведь упустил в озеро карандаш"), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами и введением новых объектов ("Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере") и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи ("Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь").

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Заметим, что в этой и описываемых ниже играх ведущему важно установить, а игрокам найти "золотую середину" между количеством и качеством ответов: с одной стороны, необходимо стимулировать большое число любых разнообразных ответов, с другой - особо поощрять нужно оригинальные, творческие, ответы.

Обязательным условием эффективности этих игр является сопоставление и обсуждение игроками всех предложенных ответов и развернутое обоснование, почему именно тот или иной ответ им понравился или не понравился.

"Исключение лишнего слова"

Берутся любые три слова, например "собака", "помидор, "солнце". Надо оставить только те из них, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово "лишнее", не обладающее этим общим признак», исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые срагу же напрашиваются (исключить слово "собака", а "помидор" и "солнце" оставить, потому, что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. . Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим, не "зацикливаясь" на них. Игра учит также одновременно удерживать в "поле мышления" сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что при этом формируется установка на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным "правильным" решением, а надо искать целое их множество.

«Классификация предметов»

Называется четыре-пять разнообразных предметов, например "волна", "столб", "жук", "коляска" и "фикус". Следует составить как можно больше различных классификаций этих предметов, т.е. различными способами разделить их на две-три группы так, чтобы предметы, попавшие в одну группу, характеризовались одинаковыми признаками. Например, в данном случае можно разделить предметы на живые ("жук", "фикус") и неживые ("волна", "столб", "коляска"), подвижные ("волна", "жук", "коляска") и неподвижные "столб", "фикус"), четко оформленные, устойчивые ("столб", "жук", "коляска", "фикус") и неоформленные, неустойчивые ("волна"), сделанные человеком ("столб", "коляска") и созданные природой ("волна", "жук", "фикус"), однородные по составу ("волна", "столб") и состоящие из разнородных частей ("жук", "коляска", "фикус") и др. Побеждает тот, кто предложит наибольшее число классификаций, дополнительными баллами поощряются нестандартные ответы.

Эта игра формирует способность быстро находить различные способы разделения и группировки какого-либо множества фактов, выделяя чей самым многообразные отношения между ними и упорядочивая тем самым какую-либо систему знания или область действительности

Занятие 2.

Цель: развитие способности выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности каждым из них.

Игры:

"Поиск предметов-аналогов"

Называется какой-либо предмет или явление, например "вертолет". Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", "поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в, предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

Называется какой-либо предмет или явление, например "дом". Надо назвать как можно больше других предметов, противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам. Например, в нашем случае могут быть названы: "сарай" (противоположность по размеру и степени комфорта), "поле" (открытое или закрытое пространство), "вокзал" (чужое или свое помещение) и т.д. Побеждает тот, кто указал наибольшее количество групп противоположных предметов, четко аргументировав при этом ответы.

Эта игра формирует способность "вычерпывать" из предмета различные его свойства и использовать их для поиска других предметов, учит сравнивать предметы между собой, выделяя в них общее и различное.

"Поиск предметов по заданным свойствам"

Поиск предметов по заданным признакам. Ставится задача -назвать как можно больше предметов, обладающих заданной совокупностью признаков и в этом смысле похожих на два-три предмета, приведенных в качестве иллюстрации. Например, говорится: "Назовите предметы, которые объединяют в себе выполнение двух противоположных функций, наподобие двери (она и закрывает, и открывает выход из помещения), выключателя (он и зажигает, и гасит свет)". Ответы могут быть банальными ("водопроводный кран"), могут быть более далекими ("рука" - и бьёт, и гладит), а могут быть и совсем неожиданными. Побеждает тот, кто дал наибольшее количество небанальных ответов.

Эта игра формирует способность легко находить аналогии между различными непохожими предметами, быстро оценивать предметы с точки зрения наличия или отсутствия в них заданных признаков, быстро переключать мышление с одного объекта на другой.

Занятие 3.

Цель: формирование способности легко и быстро устанавливать связи между явлениями, умения фиксировать существенные признаки.

Игры:

"Поиск соединительных звеньев"

Задается два предмета, например "лопата" и "автомобиль". Надо назвать предметы, являющиеся как бы "переходным мостиком" от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. Например, в нашем случае это могут быть "экскаватор" (с лопатой сходен по функции, а с автомобилем входит в одну группу - транспортные средства), "рабочий" (он копает лопатой и одновременно является владельцем автомобиля) и др. Допускается использование и двух-трех соединительных звеньев ("лопата" - "тачка" - "прицеп" - "автомобиль"). Особое внимание обращается на четкое обоснование и раскрытие содержания каждой связи между соседними элементами цепочки. Побеждает тот, кто дал наибольшее число четко аргументированных вариантов решения.

Эта игра формирует способность легко и быстро устанавливать связи ("наводить мосты") между явлениями, кажущимися на первый взгляд далекими друг от друга, а также находить предметы, имеющие общие признаки одновременно с несколькими другими предметами.

Загадывание предмета с помощью пары других предметов. Называется какой-либо хорошо известный всем предмет (явление, существо), например "змея". Нужно назвать два других предмета, в целом не сходных с заданным, но таких, сочетание признаков которых по возможности однозначно бы его определяло, т.е. замаскировать, закодировать его другими предметами. В данном случае могут быть названы, например, "горная дорога" и "кожаный футляр для очков" (синтез некоторых их признаков: удлиненность, узкость горной дороги и шероховатость кожи, - как раз и характеризует змею). С целью более точного выполнения задания (ответы должны сочетать в себе одновременно и хорошую замаскированность задуманного предмета, и однозначную его расшифровываемость по названной паре предметов), игру можно организовать с четырьмя ребятами так, чтобы первый игрок передавал "зашифрованные сообщения" второму (его "другу") так, чтобы по услышанным парам слов ничего не могли понять остальные; а третий игрок передавал "шифровки" других предметов четвертому игроку так, чтобы их не могли разгадать два первых участника игры. Победителем оказывается тот, кто предлагает наиболее оригинальную, пару предметов для загадывания исходного (при соблюдении указанных требований к ответу).

Эта игра развивает способность быстро выделять е предмете наиболее характерные для него признаки и находить другие предметы, имеющие как сходные, так и не сходные с ним признаки, удерживая при этом в уме сразу несколько различных предметов и их признаков.

«Отгадывание предмета по паре других предметов»

Описываемая игра противоположна предыдущей. Ведущий (а в дальнейшем и сами игроки) называют пары предметов, которые, по их мнению, однозначно кодируют некоторый третий, задуманный ими предает (например, задумав "дерево", говорят "поднятая вверх рука с расставленными пальцами" и "развевающиеся волосы"), предлагая участникам игры отгадать задуманное. При этом задачей игроков является называние как можно большего числа разнообразных предметов, представляющих собой возможные расшифровки заданной пары (т.е. образующих синтез различных признаков этих предметов). Побеждает тот, кто наряду с задуманным предметом называет наибольшее количество других, неожиданных ответов (особо поощряются наиболее оригинальные из них).

Эта игра формирует умение быстро и четко работать с разнообразными признаками предметов: выделять их, сопоставлять друг с другом, образовывать всевозможные их сочетания и т.д., а также создавать целостные образы и понятия по отдельным, разрозненным их характеристикам.

"Способы применения предметов"

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например "книга". Надо, назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, что укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предаете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности. Эта игра может также послужить хорошей основой для дискуссии о нравственности.

"Формирование определений"

Называется знакомый всем предмет или явление, например "дырка". Надо дать ему наиболее точное, "научное" определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки этого явления и не касалось бы несущественных. Побеждает тот, чье определение однозначно характеризует данный предмет, т.е. любая его разновидность обязательно охватывается этим определением, но никакой другой предмет под него но подходит.

Эта игра учит четкости и стройности мышления, умению фиксировать существенные признаки, отвлекаясь от несущественных, а также способности одним "мысленным взором" охватывать массу разновидностей проявления одного и того же предмета, порой не похожих друг на друга. Особенно полезна эта игра для тех учащихся, которые испытывают трудности при формулировании или запоминании определений.

Эта игра, как и подавляющее большинство описываемых, обязательно требует коллективности - чтобы участники игры могли взаимно проверить определения друг друга: опровергнуть его контрпримерами или, наоборот, одобрить. Возможно также и коллективное творчество: когда на базе двух разик индивидуальных определений совместно вырабатывается одно общее.

Занятие 4.

Цель: развитие способности при решении любой проблемы или осмыслении любого явления искать широкий круг причин.

Игры: "Перечень возможных причин"

Описывается какая-либо необычная ситуация, например: "Вернувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута". Надо как можно быстрее назвать побольше причин этого факта, возможных его объяснений. Причины могут быть банальными ("забыл закрыть дверь", "залезли воры"), но не стоит отбрасывать и маловероятные, необычные (вплоть до прилета марсиан!), Побеждает тот, кто назовет больше причин, и чем они разнообразнее, тем лучше.

Эта игра развивает способность при решении любой проблемы или осмыслении любого явления сразу же искать широкий круг причин, чтобы можно было все их рассмотреть, проработать самые разные версии, не упустив из виду ни одной, и только после этого принять решение.

"Построение системы причин"

Задается некоторое событие, например: "Один человек вдруг неожиданно грубо ответил на вопрос другого". Надо назвать как можно больше возможных причин этого, пользуясь заданным (или созданным совместно в группе) алгоритмом причинного объяснения. Алгоритмы могут быть разными. Например, можно исходить из того, что причины события могут находиться в субъекте действия, его объекте и в ситуации; эта классификация сразу же задает поиск причин в трех различных направлениях. Кроме того, в каждом из этих случаев причины могут быть преднамеренные и непреднамеренные, постоянные или временные, ближайшие или отдаленные и т.д. Следует рассмотреть все возможные пересечения этих различных классификаций и привести хотя бы по одной причине каждого вида (если это возможно). В начале этот алгоритм может быть задан на карточке (в виде таблицы с обозначенными строками и столбиками, но пустыми клеточками (табл. 1) или в виде классификационного дерева) (рис. 1); постепенно он интериоризируется и станет надежно работающим внутренним приемом анализа любого явления, с которым знакомится учащийся.

Виды причин

В субъекте

В объекте

В ситуации

временные

постоянные

временные

постоянные

временные

постоянные

Преднамеренные

ближайшие

отдаленные

Непреднамеренные

ближайшие

отдаленные

Эта игра формирует установку на всесторонний анализ ситуации при понимании какого-либо явления. Она задает конкретные средстве поиска всего спектра возможных причин. Кроме того, игра учит эффективно работать с классификациями явления по различным основаниям и быстро находить все его разновидности. При особом подборе задаваемых ситуаций игра может привести к дискуссии на темы порядочности и моральной ответственности.

Построение системы следствий. Эта игра аналогична предыдущей. Задается какое-либо событие, например, тот же грубый ответ одного человека другому. Надо, пользуясь указанным (или другим сходным) алгоритмом, выделить целый спектр предполагаемых его следствий, т.е. возможных изменений субъекта, объекта и ситуации в будущем, причем эти изменения могут быть ближайшими и отдаленными, прямыми и косвенными, положительными и отрицательными, важными и второстепенными и т.д. На начальных этапах работы этот алгоритм полезно задавать также на карточке.

Эта игра формирует способность прогнозировать последующее развитие ситуации и задает конкретные средства всестороннего предвидения возможных результатов какого-либо действия, что является необходимым условием для принятия правильных решений.

Занятие 5.

Цель: развитие способности фиксировать суть информации.

Игры:

"Перечень заглавий к рассказу»

Берется небольшой рассказ или сообщение. Например: "Некоторые дети не желают ни учиться, ни гулять - все свое время они проводят перед экраном телевизора. Отец двух таких мальчишек из Вашингтона придумал оригинальный способ борьбы с этой телевизионной лихорадкой. Он отключил телевизор от сети и присоединил его к небольшой динамомашине, которую надо было приводить в движение, сидя на велосипедной раме и довольно усердно работая ногами, чтобы поддерживать нужное напряжение. После этого интерес мальчишек к телевизору заметно снизился".

Надо подобрать к рассказу как можно больше заглавий, отражающих его содержание. Заглавия могут быть строгими, логичными ("Способ отучения детей от смотрения телевизора") или фор] 1альними, т.е. по существу верными, но не-охватывающими главное ("Отец и сыновья"), или образными, яркими, эмоциональными ("Велотелевизор"). Приветствуются ответы любого типа. Затем каждый отбирает у себя один или несколько лучших.

Игра развивает способность выражать суть отрывка текста одной фразой. Эта способность лежит в основе таких мощных приемов понимания и запоминания, как составление схемы текста или его плана. Чем более она развита, тем легче усваиваются тексты.

"Сокращение рассказа"

Предъявляется отпечатанным или зачитывается какой-либо короткий рассказ или сообщение, например рассказ, приведенный выше или такой: "Жителя английского города Барингтон Д.Уайта за последние два года грабили восемь раз. Дошло до того, что он просто стал бояться ходить по улице. А когда недавно, выйдя из магазина, Уайт зашел в телефон-автомат, чтобы вызвать такси, он обнаружил, что неизвестные заперли будку. "Пошли за сообщниками или ждут возможности напасть, чтобы снова ограбить", - в панике подумал Уайт и тут же набрал номер полиции, умоляя побыстрее приехать и спасти его. Прибывший на место патруль обнаружил, что беднягу никто запирать и не думал. Просто будка открывалась вовнутрь, а Джон ломился наружу".

Содержание рассказа надо передать максимально сжать, используя лишь одно - два -. три предложения, и в них - ни одного лишнего слова. При этом суть, основное содержание рассказа, конечно же, должны сохраниться, второстепенные же моменты и детали следует отбросить. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом сохраняется основное содержание. Играть можно, разбившись на пары, предлагая совместно найденные решения. Возможна и совместная доработка, усовершенствование удачных вариантов.

Эта игра особенно полезна для тех, у кого мышление не отличается четкостью и высокой организованностью, цепляется за мелочи, не доходя до главного, или постоянно смешивает главное со второстепенным. Сна учит предельно четко фиксировать только суть события, а все второстепенное без жалости отсекать.

"Построение сообщения по алгоритму"

Участники игры договариваются, что, рассказывая о каких-либо известных событиях, предлагаемых ведущим или выбранных ими самими, будут четко придерживаться определенного общего для всех алгоритма. Алгоритмы могут быть разными. Например, удобно пользоваться следующим: факт (что произошло) - причины - повод - сопутствующие события - аналогии и сравнения - последствия. Это значит, что о чем бы ни шла речь, рассказчик должен обязательно фиксировать все отмеченные моменты и именно в этой последовательности.

Можно пользоваться и алгоритмом, предложенным еще Цицероном: кто - что - где - чем - зачем - как - когда. Можно разработать и свои собственные алгоритмы по аналогии с приведенными. Разумеется, не стоит, их применять слепо и формально: в ряде сообщений ответы на некоторые пункты могут не иметь смысла (например, при описании стихийного бедствия пункты "кто" и "зачем" можно пропустить, специально это обосновав).

Сперва эти алгоритмы должны быть написанными на карточках и находиться перед глазами каждого участника игры. Затем они, интериоризкруясь, превращаются в автоматически действующий способ постижения любого явления, срабатывающий без усилий со стороны человека.

Эта игра дисциплинирует мышление, приучает при анализе явления обязательно выделять все зафиксированные в алгоритмах аспекты, позволяя тем самым значительно шире и глубже рассмотреть явление.

По сравнению с серьезной и общественно значимой учебной деятельностью описанные интеллектуальные игры представляют собой довольно простые и искусственные ситуации, но именно в них развиваются и тренируются некоторые универсальные, всеобщие механизмы и свойства мышления, которые в качестве отдельных элементов или признаков присутствуют в каждом случае его проявления, являются его необходимыми предпосылками.

Будучи сформированными в игре (на хорошо знакомом материале, в непринужденной обстановке, при постоянном общении со сверстниками), эти "составляющие" мышления, очевидно, могут быть при определенных условиях перенесены и в учебный процесс и применяться по отношению к учебному материалу.

Занятие 6.

Цель: развитие умения выделять в предмете наиболее характерные для него признаки.

Игры: "Загадывание предмета с помощью пары других предметов"

"Поиск противоположных предметов"

Описываемая игра противоположна предыдущей. Руководитель игры (а в дальнейшем и сами игроки) называют пары предметов, которые, по их мнению, однозначно кодируют некоторый третий, задуманный ими предмет (например, задумав "фонтан", говорят: "дерево" и "ливень"), предлагая участникам игры отгадать задуманное. При этом задачей игроков является написание как можно большего числа разнообразных предметов и явлений, представляющих собой возможные расшифровали заданной пары, т.е. образующих синтезы различных признаков этих предметов _(так, в нашем примере это могут быть дельта реки: вода "ветвится" подобно дереву; сыплющиеся на голову древесные спилки и т.д.). Побеждает тот, кто наряду с задуманным предметом назовет наибольшее число других, особенно неожиданных предметов и четко обоснует свои ответы.

Эта игра формирует умение быстро и точно оперировать с разнообразными характерными признаками предметов: выделять их, сопоставлять друг с другом, образовывать всевозможные их сочетания, а также создавать целостные образы и понятия по отдельным, разрозненным их характеристикам.

Занятие 7.

Цель: развитие ассоциативного фундамента воображения (улучшение таких качеств ассоциативного потока, как его ширина, глубина, скорость и управляемость).

Игры: "Поиск ассоциаций"

Берется какое-либо словосочетание или фраза, например: "Самолет взлетает - пристегните ремни". Нужно за ограниченное время выписать в столбик как можно больше ассоциаций, которые она вызывает. Ассоциации могут быть как банальными ("стюардесса", "автомобильные ремни"), так и достаточно нестандартными ("перед началом любого дела подстрахуйся";"а птица в полете ничем не пристегивается" и др.), но в любом случае они должны быть тесно связаны по смыслу с исходной фразой (слишком отдаленные и индивидуальные ассоциации наподобие "У моего соседа бортмеханика Петрова черные усы" не засчитываются). Побеждает тот, у кого больше таких ассоциаций, которые не встречаются у других игроков.

В этой игре развивается ассоциативный фундамент воображения, улучшаются такие качества ассоциативного потока, как его широта, глубина, скорость и управляемость, лежащие в основе многих видов творчества.

"Передача ассоциаций по цепочке"

Игроки рассаживаются, образуя цепочку. Ведущий дает первому из них полоску бумаги с написанной на ней фразой, например "Во время грозы следует закрывать окно". Игрок должен на другой полоске быстро записать одну из понравившихся ему ассоциаций и передать второму, тот записывает на своей полоске свою ассоциацию и передает третьему и т.д. В результате может образоваться, например, такая ассоциативная цепочка: "Шаровая! молния, влетевшая в комнату. - Сильный пожар в доме. - Ноль один (телефонный номер, который может быть воспринят как футбольный счет). - Спартак (футбольная команда; но может быть воспринят и как предводитель восстания рабов)" и т.д.

При обсуждении итогов игроки анализируют полученную ассоциативную цепочку и предлагают в каждом случае другие, более оригинальные ассоциации, которые могли бы вывести на совершенно неожиданные темы.

Занятие 8.

Цель: развитие способности оперировать различными причинно-следственными отношениями.

Игры: "Поиск причины по двум следствиям "

Называются два несвязанных друг с другом события, например: "комната наполнилась дымом" и "мальчик получил двойку1 за невыученный урок". Их надо рассматривать как два следствия какого-то неизвестного третьего события, которое является одновременной причиной их обоих. Эту причину и нужно установить. Желательно указать несколько различных возможных причин. Так, в нашем примере это могут быть: перегоревшие пробки (из-за них загорелась проводка и погас свет, мальчик в темноте не мог читать), неожиданный приезд родственника - заядлого курильщика и интересного рассказчика и др. Побеждает тот, чей список причин длиннее.

Эта игра развивает такие важные качества мышления и воображения, как способность быстро и легко оперировать всевозможными причинно-следственными отношениями и, в частности, точно устанавливать причины событий, а также находить взаимосвязи между несколькими совершенно не связанными, на первый взгляд, событиями.

Приведенный комплекс игр следует рассматривать, разумеется, как закрытый. При необходимости он может быть дополнен другими, а описанные игры могут быть модифицированы в зависимости от конкретной ситуации их проведения. При их проведении активность ребят заметно возрастает, и развивающий эффект игр увеличивается в том случае, когда учащиеся привлекаются к самостоятельному подбору и заготовке игровых заданий и ведущий всячески стимулирует их к внесению предложений по изменению и совершенствованию процедуры проведения игр.

"Поиск промежуточных событий"

Берутся наугад два не связанных друг с другом события, например: "Белка, сидя на дереве, упустила шишку" и "Школьники не смогли поехать на экскурсию в другой город". Надо найти между ними связь, т.е. проследить ряд

При этом важно соблюдать, чтобы каждое предыдущее событие являлось причиной последующего (и, соответственно, каждое последующее - следствием предыдущего). Желательно предложить несколько разнообразных вариантов ответа. В качестве примера приведем далеко не самый оригинальный переход: "Упавшая шишка ударила гулявшую по лесу собаку, она с испугу побежала и укусила за ногу шедшего по дорожке мальчика, мальчик был спортсменом, но из-за раны не мог участвовать в спортивных соревнованиях, в результате его школа не получила призового места и не была премирована экскурсией". Побеждает тот, кто предложит наибольшее количество цепочек; дополнительные баллы начисляются за оригинальность некоторых из них.

Эта игра формирует такие качества воображения, как его свобода, раскованность, способность смело переходить к новым объектам и ситуациям, совершая при этом неожиданные, непредсказуемые повороты, однако при всем этом четко стремиться к конечной цели, постоянно удерживая ее в виду и соизмеряя с ней каждый шаг воображения.

Примечание 1: второе и каждое последующие занятие начинается с повторения материала предыдущего занятия

Литература

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников, Москва: Академия, 2000.

2. Большаков В.Ю. Психотренинг.- СПб, 1994.

3. Блонский П.П. Развитие мышления школьника, М, 1979.

4. Волков Г. П . Психологи о педагогических проблемах. - М, 1981.

5. Выготский Л. С . Избр. психол. исслед. - М., 1956.

6. ВыготскийЛ. С . Собр. соч. - М, 1984. -Т 4.

7. Выготский Л. С . Педагогическая психология. - М., 1991

8. Гуревич К.М. Психологическая коррекция умственного развития. - М, 1990.

9. Заика Е.В. "Вопросы психологии", 1990, №6, с. 86-92.

10. Заика Е.В. "Вопросы психологии", 1993, №2, с. 56-62.

11. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.-М., 1968.

12. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет., М., 1988.

13. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. - М., 1990.